С 1 сентября 2016 года начал реализовываться федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, куда входят, в том числе, требования к разработке и реализации адаптированных образовательных программ для слепых и слабовидящих детей. Также внесены изменения в федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего общего образования для данных категорий обучающихся с ОВЗ, что дает возможность адаптировать программу обучения под особенности ребенка с нарушениями зрения на любом уровне образования. 

Адаптированная программа обязательно включает в себя привычные всем предметы (русский язык, математика, окружающий мир, музыка и т.д.), коррекционные занятия (с тифлопедагогом, психологом, логопедом и пр.), развивающие внеурочные занятия (кружки, факультативы, секции и др.). Отдельным важным направлением работы с особыми детьми остается их подготовка к школьному обучению посредством развития познавательного интереса, приобщения к литературному творчеству и культуре страны. Основываясь на указанных составляющих обучения детей с нарушениями зрения, этапы работы над тактильными изданиями в рамках проекта разбиты на следующие этапы:

1. Пособия для поддержки предметных областей: биология, математика, география и т.п. (январь);
2. Пособия для реализации коррекционной области (апрель);
3. Наглядные материалы для общеразвивающей внеурочной деятельности по интересам детей (июль);
4. Литература для дошкольников и младших школьников (октябрь).

Концепция тактильных книг первого этапа проекта основывается на необходимости обеспечения наглядными пособиями наиболее сложных тем общеобразовательной программы. Имеющиеся в массовой продаже наглядные пособия и макеты зачастую не учитывают особенности учеников с нарушениями зрения. Тактильные книги, запланированные волонтерами проекта в первом квартале, планируется использовать в качестве иллюстративного и наглядного материала, учитывающего особенности восприятия объектов лицами с нарушениями зрения, для учебной деятельности по таким предметам как «Биология», «Астрономия», «Математика», «Геометрия», «География» и т.д. На уровне основного общего образования (5-9 классы) школьники начинают сталкиваться с темами, изучение которых подразумевает полное отсутствие возможности самостоятельного изучения объектов или предметов, так как те являются или слишком маленькими (строение клетки, элементарных организмов, частей растений), или слишком объемными (строение земной коры, вселенная, планеты), или абстрактными (трех-, четырехмерное пространство, сложные геометрические формы). Рельефные пластиковые изображения зачастую слишком детальны, что затрудняет понимание составляющих предмета, единая фактура изображения не дает возможности отделить важные составляющие друг от друга, разграничить их и изучить отдельно (например, при изучении внутреннего строения, органы тактильно не отличаются), также монолитность изображения не подразумевает действий с ним. Важным дополнением на уроках в средней школе для детей с нарушениями зрения становятся тактильные пособия, учитывающие и тактильное разнообразие, и возможность манипуляций с ними, и расширение разнообразия иллюстративного материала для запоминания и понимания изучаемых тем. Использование тактильных пособий позволит педагогам в более доступной форме представить необходимый учебный материал, разнообразить уроки и используемые на них средства наглядности, индивидуализировать задания при освоении или проверке уровня знаний по основным предметам.

Одной из самых значимых частей федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является коррекционная работа, направленная на поддержку и развитие высших психических функций, компенсаторных механизмов и навыков, а также тех сфер, которые не формируются естественным путем в силу имеющегося нарушения. Обязательными направлениями коррекционной работы со слепыми и слабовидящими детьми являются сенсорное развитие, ритмика, пространственная и социально-бытовая ориентировка, развитие осязания и мелкой моторики, коммуникации, зрительного восприятия и т.д. Вся эта деятельность также требует значительной поддержки посредством разнообразного демонстрационного, иллюстративного и дидактического материала. Если какие-то пособия и макеты, поддерживающие урочную деятельность, имеются в массовой продаже, то специализированные наглядные материалы для реализации коррекционной работы практически отсутствуют. В этой связи основной целью второго этапа проекта является формирование первичного блока тактильных пособий для проведения коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения такими специалистами, как тифлопедагог, логопед, психолог, дефектолог и т.д. В первую очередь такие пособия направлены на сенсорное развитие и восприятие: при помощи контрастных изображений, различных по текстуре материалов можно работать над умением использовать остаточное зрение, расширять навык осязательного восприятия, точность и координированность движений рук и пальцев, мышечно-суставное чувство, кожную чувствительность. 

Специальные пособия также способствуют формированию пространственных представлений, начиная с ориентировки в микропространстве (например, на листе, на развороте тактильной книги), затем перенося эти знания и умения на большее знакомое замкнутое, а потом на свободное пространство. Не менее важно и разнообразие заданий и дидактических материалов для формирования представлений о свойствах предметов – начиная от форм, веса, размеров и т.п., и заканчивая свойствами предметов бытового обихода, одежды и пр., используемых в жизни каждого человека. Несмотря на обычно высокую речевую активность детей с нарушениями зрения, развитие речевой и коммуникационной деятельности является очень значимым направлением коррекционной работы. В основном это связано с преодолением вербализма, когда у ребенка отсутствует устойчивая связь между словом и предметом, которое оно означает. В то же время дети должны научиться строить грамотный диалог на абстрактную или конкретную тему, свободный монолог или описание, со временем писать изложения, сочинения. Для поддержки этого навыка дети с нарушениями зрения, как и любые другие ученики, нуждаются в наглядном и иллюстративном материале, который бы поддерживал и стимулировал развитие этих умений. Отдельным направлением является освоение невербальной коммуникации слепыми и слабовидящими детьми, которая затруднена в связи с невозможностью ее увидеть и перенять по подражанию.

Наравне с коррекционной работой обязательной частью образовательной программы является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность, в отличие от предметной и коррекционной работы, ориентирована на удовлетворение запроса обучающихся, на развитие их личности по таким направлениям, как спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Такие занятия, кружки, секции объединяют стандартизированное образование и выбор ребенка, делают образовательную программу более ориентированной на индивидуальные интересы ребенка, поддерживают его инициативу и стремления к изучению того, что в учебную программу не входит. Дети могут интересоваться театром, историей своего края, его этнокультурными особенностями, уходом за домашними животными, моделированием, походами и прочей деятельностью. С целью наглядно-демонстрационной поддержки такого интереса в рамках третьего этапа проекта разрабатываются тактильные книги и пособия, отражающие, например, основные достопримечательности г. Саратова и региона в целом, архитектурные памятники, различные виды декоративно-прикладного искусства, изучение картин, культурно-конфессиональную тематику. Внеурочная деятельность, как и вся остальная для обучающихся с нарушениями зрения, должна нести и коррекционную составляющую, и формировать или отрабатывать навыки социально-бытового ориентирования, коммуникации, самообслуживания, поддержания себя в здоровом состоянии.

Реализация образовательной программы очень важна, но при этом нельзя забывать и о том, что к учебной деятельности, учебному интересу ребенок еще должен прийти. И если вокруг большинства детей постоянно есть книги, сказки, мультфильмы, картинки, посредством которых они познают мир и учатся задавать вопросы «а почему? а как? а зачем?», то у детей с нарушениями зрения такие познавательные возможности значительно меньше. Без предметного подкрепления (слова и знакомства с обозначающим его предметом) большинство текстов, сказок, стихотворений остаются для них непонятными. Не имея возможности «пощупать» колобка, дым, солнце и прочие атрибуты волшебных историй, оставаясь только с непонятным словесным описанием, у ребенка постепенно снижается интерес узнавать новое. Чтобы у детей с нарушениями зрения был сформирован аналогичный всем остальным детям культурный опыт традиционных сказок и нравственных историй, четвертый этап проекта ориентирован на создание тактильных версий наиболее известных и распространенных литературных произведений для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сходный литературный опыт поможет детям находить общий язык, лучше понимать друг друга, воспитываться в едином культурном пространстве. Кроме того, детская литература в виде тактильных книг, как правило, содержит игровые составляющие, учитывая ведущую (игровую) деятельность детей данного возраста. Это делает книгу еще более интересной и стимулирует ребенка к активному процессу познания, формирует интерес к книгам и чтению, узнаванию нового, а также развивает мелкую моторику, кожную чувствительность, координацию мелких движений, что в дальнейшем необходимо для освоения шрифта Брайля.

Художественная литература сохраняет свою важность и для учеников среднего и старшего школьного возраста, однако такие тактильные пособия и книги еще более редкие, чем все остальные. При этом дети начального и среднего подросткового возраста не меньше, чем ученики младших классов нуждаются в тактильных художественных книгах и иллюстрациях к ним. По этой причине частью четвертого этапа проекта станет создание специализированных тактильных изданий на основе художественной литературы в соответствии с интересами учеников подросткового возраста.

За 4 этапа проекта планируется создать комплекс тактильных книг и пособий, которые бы отвечали не только современным требованиям образовательных стандартов и поддерживали их основные направления работы с обучающимися с нарушениями зрения, но и вызывали позитивный эмоциональный отклик у детей при общении с таким источником знаний, как книга. В зависимости от возраста, ими станут и первые книги сказок, детских стихов и историй, и игровые учебные пособия для детей начального школьного возраста, и серьезные пособия для учеников средней школы, готовящихся к сдаче экзаменов.